Niñeces, adolescencias e implicancias intelectuales: Inclusión y acompañamiento en los procesos
El acompañamiento educativo para implicancias intelectuales transita de un modelo basado en el déficit a un enfoque social. Este paradigma busca eliminar las barreras del entorno para garantizar la inclusión y participación. El seminario aborda la transición desde paradigmas rehabilitadores hacia un modelo social y biopsicosocial de la discapacidad. Se analiza el funcionamiento intelectual limítrofe (FIL) y la discapacidad intelectual, enfatizando que no se deben categorizar personas solo por su coeficiente intelectual. El diagnóstico, según criterios como el DCM-5, debe considerar la conducta adaptativa y la interacción con el entorno. La discapacidad se exacerba por barreras contextuales, por lo que el enfoque es eliminar dichas barreras y adoptar una mirada neuroafirmativa que respete las trayectorias evolutivas diversas. En el contexto educativo, la inclusión se fundamenta en un modelo biopsicosocial que va más allá del currículum, integrando el desarrollo de habilidades socioemocionales. Se destaca la importancia de la co-docencia y el trabajo colaborativo entre profesionales para diseñar apoyos efectivos. Estrategias como la diversificación de la enseñanza, basadas en el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) y el Decreto 83, son clave para identificar y eliminar las barreras para el aprendizaje y la participación. El objetivo es crear una cultura escolar inclusiva centrada en el estudiante. P: ¿Qué es el funcionamiento intelectual limítrofe (FIL)? R: El funcionamiento intelectual limítrofe (FIL) no es una discapacidad intelectual, sino una categorización del funcionamiento previa a esta. Su evaluación no solo considera un puntaje en escalas intelectuales, sino también la adaptación al entorno. Las personas con FIL constituyen un grupo con alta vulnerabilidad psicosocial, ya que a menudo quedan excluidas de las adecuaciones y apoyos en el ámbito escolar. P: ¿Cuál es la diferencia entre el modelo rehabilitador y el social de la discapacidad? R: El modelo rehabilitador se centraba en el déficit de la persona, considerando que la problemática recaía en ella y su participación dependía de su capacidad de "rehabilitarse". En contraste, el modelo social de la discapacidad sitúa la problemática en las barreras del entorno. La discapacidad se exacerba ante estas barreras, por lo que el foco se traslada a transformar y eliminar los obstáculos contextuales. P: ¿Cómo se implementa la inclusión educativa en la práctica escolar? R: La inclusión educativa se implementa al anticipar e identificar las barreras para el aprendizaje y la participación, en lugar de centrarse en el déficit del estudiante. Se utilizan estrategias como la diversificación de la enseñanza, basadas en el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA). Es fundamental la co-docencia y el trabajo colaborativo para diseñar apoyos que respondan a la diversidad del alumnado. Docente: Denisse Alvear Muena, Natalia Tapia Docente Más información sobre seminarios y actividades formativas de ADIPA en: Chile: https://adipa.cl/seminarios México: https://adipa.mx/seminarios Colombia: https://adipa.co/seminarios